走出讀障迷宮

[vc_row][vc_column][vc_column_text]我們已知道幼兒的口語能力與他們日後的閱讀發展息息相關，而要打好口語的良好基礎，孩子必先要「聽得清楚、講得準確」。上回我們介紹了有助幼兒「聽得清」的小遊戲，這次會推介一些能提升幼兒口語命名能力的遊戲和日常點子，以增加他們口語詞彙的數量和精確度。 何謂「講得準」？ ● 詞彙數量要多 ● 詞彙要精準（例：小孩説喜歡吃「包」，但「包」可更準確地描述成「方包」、「魚柳包」或「叉燒包」等）   要教孩子「講得準」，家長該注意甚麼？ ● 讓孩子從身處的環境中學習相關詞彙，最為有效；例如在過馬路的實況下學習「斑馬線」、「紅綠燈」和「小心」等詞彙。 ● 由常見、具體、較概括的簡單名稱入手（例：「包」、「鞋」、「嘢食」、「開心/唔開心」等），再發展較為抽象、少用和複雜的詞彙。 ● 可透過指出事物的特性，幫助孩子將簡單的擴展為較精準的詞彙（例：這對「鞋」是用來踢「波」的，所以我們叫它「波鞋」；這對「鞋」的「踭」好「高」，所以我們叫它「高踭鞋」）。 ● 當教導孩子一個新詞彙後，家長宜在不同處境或機會中重複使用該詞彙，或透過提問讓孩子說出該詞彙，有助加深孩子對物品及其準確名稱的記憶。 [/vc_column_text][/vc_column][/vc_row][vc_row][vc_column][vc_column_text] 日常對答例子： 媽媽：「 呢碟係咩嚟呀？」 孩子：「 飯。」 媽媽：「 即係咩飯呢？」 孩子：「飯囉！」 媽媽：「佢係炒飯嚟㗎，仲有菠蘿添。所以呢碟就叫做『菠蘿炒飯』喇！」 […]

[vc_row][vc_column][vc_column_text]上回提到兒童的口語能力與他們的閱讀發展有著長遠且密切的關係。那麼口語能力是指甚麼呢？本地研究發現，兒童在學前階段的語音處理能力（包括分辨相似的語音–例如押韻的語音「跑、飽、攪」和不同調的語音「包、飽、爆」），以及口語命名的能力(即口語詞彙量)，均能高度預測他們日後的閱讀表現（Chan, 2015; Liu et al., 2010; Tong et al., 2009）。簡而言之，就是先要聽得清楚、講得準確。在此推介一些能有效提升孩子對語音的敏銳力及增加口語詞彙的遊戲，輕鬆地為孩子打好口語基本功。   「聽得清」遊戲一：拍出歌謠 目的： 提升孩子對音節的敏感度，幫助孩子掌握廣東話(中文)是每一個音節代表一個字音的概念。例如「杯」有一個音節、「大杯」有兩個音節、「爺爺杯」有 三個音節。 玩法： 選用孩子經常接觸的簡單歌謠進行遊戲，例如洗手歌、我是茶壺歌。 播放或唱出歌謠時，孩子要跟隨歌詞每個字音拍一下手(或做其他動作例如拍枱、跺腳或敲擊等以增加趣味)。 家長可先用一些常見物品名稱示範玩法，例如漢堡包有三個音節（即三個字音），家長每讀出一個音節時，孩子便要拍一下手：漢［拍］堡［拍］包［拍］。之後才進階拍出歌謠。 當孩子熟習玩法後，家長與孩子可以輪流互換角色進行遊戲。   ——————————   「聽得清」遊戲二：近音字辨別遊戲 目的：提升孩子辨識近音字的能力   […]

[vc_row][vc_column][vc_column_text]《識別及支援有讀寫困難幼兒系列（二）》 講唔到自己心情，是讀寫困難先兆？ 從嬰兒牙牙學語，到逐漸學會説單字、詞語、短句、完整句子⋯⋯都是兒童語言發展的重要里程碑。我們常認為讀寫困難只是識字的問題，但原來孩子的語言發展，尤其是口語詞彙，與他們的閱讀發展有著長遠且密切的關係（Storch & Whitehurst, 2002）。   本地研究發現，在小學一年級發現認字有困難的兒童，他們於幼稚園階段的口語詞彙量明顯較平均為少；特別是在中班時，他們的詞彙表現較一般能力的組別落後約一半（Fong & Ho, 2019）。若學習口語詞彙的能力較弱，幼兒進一步發展説句子、理解他人指示、以至閱讀篇章等能力時也會遇上較大的困難。在幼兒未正式學習文字前，家長可觀察一下孩子是否有以下口語表達的問題：     ● 物件 / 顏色名稱混淆: 「碗」說成「碟」、「綠色」說成「藍色」 ● 學習時間長: 花較多時間學習，如學會童謠或兒歌後，很快又會忘記 ● 應用詞彙少: 經常用比較概括的字眼來代替，如只懂以「不開心」形容所有負面情緒 ● 次序顛倒: […]

[vc_row][vc_column][vc_column_text] 《識別及支援有讀寫困難幼兒系列（一）》 幼兒才剛學說話，還未接觸任何文字，怎會有讀寫困難呢？讀寫能力，顧名思義是認讀和默寫的能力；然而，在小孩未正式學習讀寫前，我們原來已可從他們的日常表現中觀察出讀寫困難的端倪。即使是小至三歲的幼兒身上，研究人員已能從口語詞彙等能力上的缺失推測出讀寫障礙的先兆（Puolakanaho et al., 2007）。     讀寫困難兒童的情況是由多種認知能力缺損而形成（Badian, 1997），但絕非由智力、視覺、聽覺或學習動機的問題所致。及早察覺小孩的潛在讀寫困難，家長便能盡早提供適切的幫助，如建立豐富的語言環境、在日常多給予發展語言能力的機會，甚至尋求專業支援。適切的協助不但能減輕幼兒學習及其他情緒或行為上的問題，甚至可有助他們升小學後，應付課業上不用那麼吃力。   本地研究顯示，有早期讀寫困難的幼兒在接受早期讀寫支援後，他們的閱讀能力獲得顯著提升甚至勝過其他未有接受額外支援的幼兒 （Chung，Ho，Chan，Tsang，& Lee，2010）。加拿大學者 Lesaux 和 Siegel（2003）的研究顯示，約百分之二十的學童在幼稚園高班時被診斷為有早期讀寫困難，但經過學前支援後，在小學階段確診為有讀寫障礙的人數便大幅減少至約百分之三。及早識別及介入能讓幼兒盡早獲得專業的支援，在孩子成長上佔據著重要的角色。   學前階段是幼兒詞彙的高速增長期，家長可好好把握此時期，在家中玩一玩能加強聽、説、讀、寫能力的親子小遊戲。在未來數個星期，我們將會有一系列的文章講解如何識別有潛在讀寫困難的幼兒，以及一些有效提升孩子學習語文能力的方法。   撰文：香港大學實習教育心理學家陳潔笙、廖藝婕 顧問：博思會資深教育心理學家陳靜琼博士         […]