走出讀障迷宮

在教導孩子文字的過程中，孩子可能像《迷宮》 片段中的主角藍天一樣，未能抄寫正確筆畫及經常忘記已學習的文字。若是面對同樣的情境，你第一時間會有甚麼想法及感受呢？會覺得孩子沒有認真寫、懶、或是蠢鈍嗎？會否感到失望、沮喪、煩躁、甚至憤怒？這些都是很常見的感受；然而，對於有讀寫困難的幼兒，這些反應反映著家長對孩子的不理解，同時也會影響孩子的情緒和學習動機。片段中的媽媽因藍天寫錯字而感到煩躁，藍天亦因為媽媽擦掉他的字而不願再練習寫字，這個情境是否似曾相識呢？孩子在不斷失敗及改正的過程中，很容易會產生挫敗感，久而久之更會抗拒學習文字，使日後的學習難上加難。     孩子在學習文字的過程中難免會出錯，而有讀寫障礙的孩子會感到更加吃力。家長對孩子的了解及正面回應，能大大幫助孩子建立學習文字的興趣及信心，長遠更可促進孩子的自主學習。要幫助孩子提升讀寫能力，重複練習固然重要；但要有效提升孩子學習文字的動機，我們仍需在心中謹記數項原則。以下將會介紹一些培養孩子讀寫能力過程中要有的「家長心法」，以作本系列的結語： 1. 了解孩子特性： 即使是有讀寫困難的幼兒，亦有自己獨特的個性和優點，家長毋需因孩子在讀寫方面較弱，便否定他們的學習能力。了解孩子的特性和需要，能幫助我們設定合適的學習目標和指導方法，協助孩子逐步建立基礎；盡早提供適切的協助，長遠亦能減輕他們學習及其他情緒或行為上的問題。 除了讀寫能力外，我們還可從不同方面觀察孩子的特點和強弱項，例如自理、社交、音樂、藝術、運動等。接受孩子有其弱項，同時給予他們更多機會發掘潛能、展現強項，可有助孩子增強自信，學會接納及欣賞自己。     2. 設定合理期望： 學習的過程中，若家長的要求過高，孩子便容易因為太難而放棄；可是，任務太容易的話，孩子又可能會覺得沒有挑戰性而很快失去興趣。因應孩子的發展階段和特性，揀選符合孩子程度的任務，並設定合理期望，才能讓孩子在學習的過程中獲得成功感，激勵他們主動學習。     3. 給予適當讚賞： 與孩子一同玩遊戲或練習讀寫的時候，家長應盡量避免將他們的表現與其他孩子作比較；宜多讚賞孩子的進步，肯定他們的努力。若孩子對文字的興趣較低，家長可設立「獎賞制度」，以吸引及推動孩子參與有關的活動──當孩子成功完成一項任務（例：盡力完成小遊戲、完成親子伴讀兩頁、學會認讀或寫一個詞語等）後，便可獲得一張貼紙（或一個印章）作小獎勵；儲得一定的數量（如 5 或 10 個），便可換更大的獎賞。 要設立有效的「獎賞制度」，可留意以下數點： 將儲有貼紙或印章的獎勵卡放在當眼處，讓孩子看見自己的進度。 確保所訂立的目標切合孩子的能力範圍。給予獎勵的準則要明確地讓孩子知道，獎勵時亦要保持一致和公平。 每當孩子能完成要求，應立即給予貼紙或印章，同時明確地表達其獲得獎勵的原因（例：你好畀心機完成呢個遊戲，做得好，獎你一張貼紙！） […]

[vc_row][vc_column][vc_column_text]幼兒一般會在幼稚園高班開始學習書寫；然而，他們的小手肌尚未發展成熟，若然盲目操練抄寫，不但未能幫助孩子掌握正確書寫方法，甚至可能有損他們的學習動機。因此，我們需要了解幫助幼兒有效學習書寫的原則及方法，以避免過度操練。認讀是孩子建立閱讀能力的重要基礎，因此我們在上兩節介紹了能有效促進幼兒識字的方法。除了對字形的記憶外，幼兒的寫字能力還關乎小手肌肉協調發展、對文字結構的理解、以及對筆順的掌握等（Cheng, Li-Tsang, Chan, & Lo, 2013）；我們需要循序漸進，全面地提升這些能力，才能有效地幫助孩子記憶及書寫字詞。本節將會分享一些有助幼兒書寫發展的要訣及方法。   家長可以透過以下三方面的策略，幫助孩子做好書寫前的準備功夫：   （一）寫前小肌肉訓練： 幼兒的手部肌肉力量不足會大大影響其執筆姿勢、書寫力度和字體，因此在學習執筆寫字前，宜先加強孩子前三指（拇指、食指及中指）的肌肉力量及靈活性。以下是一些可以幫助孩子鍛鍊小手肌及手眼協調的小練習例子： 初階：撕紙、搓紙球、串珠子、畫橫線、剪紙 中階：搓泥膠球、夾衣夾、畫簡單圖形、剪直線 高階：用筷子夾泥膠粒/海綿波波、點對點連線 進階：用筷子夾紙球 家長可因應孩子現有的能力，給予他們能力可及的任務。可透過親子遊戲或製作小手工等方式，製造機會讓孩子強化小手肌。   （二）學習基本字形結構及筆順原則：   分拆字形結構：教導孩子寫字前，先解釋基本的中文字形結構，利用「字形尺」按中文的結構特點將字分拆，可幫助孩子記憶和提取該個字的寫法。基本字形的結構及相關例子如下： 上下： 炎、昌、花、雲 左右： 明、林、打、的 外內： 巨、向、同、問、司 […]

閱讀是一門複雜的任務，而識字是學習閱讀的先決條件。識字與否，取決於我們能否將文字的形、音、義緊扣起來（Plaut, 2005）。因此，要幫助孩子建立識字量，便要訓練他們連繫文字符號以及其相應的讀音和意義；再透過不斷重溫，他們的記憶會更穩固，認讀的速度亦會越來越快。上回提及到，我們可透過朗讀繪本及親子伴讀等方式，促進孩子認讀及口語與書面語轉換的能力（見第十章：朗讀圖書促進識字）。本節則會分享一些日常方法及遊戲，讓家長掌握幫助幼兒溫習字詞、促進認讀的技巧。 有甚麼技巧可幫助幼兒加強字形、字音和字義的連結？ 1. 將文字圖像化：從字形能容易聯想出實物的象形文字或部首著手（例：「日」、「月」、「山」、「木」、「火」、「牛」、「艹」等）。家長可講述文字演變的故事，或直接將字形掛勾相關的圖像；例如展示出太陽的圖片、講解古人如何發明出有關太陽的象形文字，並演變成現今的漢字「日」。此舉可幫助孩子更容易記憶該文字的字形及意思，同時提升對文字的興趣。     2. 部首聯繫字義：解說部首的意思後，再利用部首連結相關字詞的意思，例如有「艹」（草花頭）的文字均與植物有關，包括「花」、「草」、「菜苗」等。 其他例子： 3. 以字/詞義分類：將詞語按主題或類別分類來學習，有助孩子利用字義提取相關字詞的讀音和字形。 例子： 遊戲一：尋字遊戲 目的：幫助孩子更牢固地聯繫字詞的形、音、義，增加識字量 準備一些常用的中文詞彙，製成字卡或詞語卡。 將字卡攤開隨機放在桌上，當家長讀出一個字詞時，孩子便要盡快拍或指出那張字卡。 孩子拍出正確的字卡後，家長可馬上說出下一個字詞；亦可偶爾停一停，請孩子解釋該詞語的意思（例：「醫生」係幫我哋醫病嘅人），若孩子的回答合理，應加以讚賞。 起初可選約 4-5 張字卡進行遊戲，並給予時間讓孩子作出反應。當孩子熟習玩法後，家長可以加快速度、增加字詞的數量、或混入相近的字詞，增加刺激度；親子亦可輪流互換角色進行遊戲。 遊戲二：部首對對碰 目的：幫助孩子分辨近形字，並明白部首有提示字義的作用。 收集一些字形相近但部首不同、而孩子能容易明白其意思的字（例：「燈/橙」、「跑/炮」、「浪/狼」、「池/他/她」、「跳/桃/挑」、「苗/雷」、「藍/籃」）。要留意應選擇常用的基礎字詞，不應太艱深，令孩子難於記認，失去學習興趣。 製作字卡時，留白部首的位置；另外再製作一些部首卡。（如圖一示） 展示留白了部首的字卡，並給予 2-3 […]

[vc_row][vc_column][vc_column_text]語言及文字是溝通和學習的重要橋樑。正如學習語言一樣，當走進文字世界時，孩子也要有充份接觸文字的機會和重複練習才能識字，明白到文字就是用來表達意思的另一種方法，或就是用來記錄語言的一種符號。因此，在教導孩子識字時，必須把那個字詞的形、音、義緊扣起來，當孩子看到那個字詞時，腦袋便隨即出現相應的讀音和意思，識字量便如此慢慢累積起來。   然而，香港以粵語為主要語言，有些口語詞?未必與標準漢語（即書面語言）相同，例如「猴子」我們會說「馬騮」；「誰」會說成「邊個」；「下雨」會說成「落雨」；「吃了」會說成「食咗」等等。這個口語跟書面語落差的情況，會阻礙孩子學習那些字詞。在閱讀繪本時加入朗讀繪本環節，既可增加孩子認讀文字的機會，更可藉此加強他們口語與書面語轉換的能力，更能理解繪本中的文字所表達的意思。   朗讀繪本的準備功夫 挑選繪本： 圖文配合、用詞及句式簡潔。 字詞及句式重複出現：孩子有更多機會複習那些詞語及句式，幫助記憶（例：彩虹系列繪本或《愛吃水果的牛》）。 符合孩子程度：因應孩子的能力選擇難度及長度適中的繪本（例：孩子能認讀書中八成以上文字及可在 15-20 分鐘內完成閱讀整本圖書）。若孩子對文字不感興趣，可先選擇多圖畫、少文字的繪本。   2. 先講述故事，後朗讀繪本： 運用「對話式閱讀」中提問、回應、擴展及複述的四個步驟，由家長引導孩子理解及欣賞繪本的內容。 當孩子熟識了故事內容後，家長便可與孩子朗讀內文。   朗讀繪本的好處和注意事項   家長朗讀繪本給孩子聽，可讓孩子熟悉以書面文字表達意思的方式，有助提升閱讀理解的能力。   在朗讀過程中，孩子有更多機會學習口語與書面語的對應。研究發現，當孩子口語及書面語轉換的意識提升，他們運用書面詞?及書面句式寫作的表現均有進步（吳偉文，2013）。   如何朗讀繪本？ 家長可以一邊指著繪本上的文字，一邊朗讀，而朗讀的速度可以放慢。孩子能在觀察指讀的過程中，學會一字一音的概念及嘗試認字。   […]

[vc_row][vc_column][vc_column_text]幼兒在生活環境中，逐漸理解符號及文字，知道這些「字符」原來有固定的讀音和意思，好像「→」意指向右方、「M」是麥當勞快餐店的商標、「天」就是抬頭望見的天空。一般幼兒在學習文字的過程中，經教導及接觸幾遍後，一般都能牢記字形，並連結其字音及字義；然而，有讀寫困難的幼兒在形、音、義的連結上有較大困難，因此需比一般幼兒花更長的時間來學習文字。   在先前的章節中，我們提及到幼兒的口語能力與讀寫發展息息相關，而閱讀的另一要素便是識字。我們常聽說有讀寫障礙的兒童會寫出「鏡面字」，但其實除了「鏡面字」外，家長也可從以下與文字學習相關的行為，觀察出讀寫困難的先兆：   認讀方面： 未能掌握「一字一音」的概念 文字記憶不牢固：花較長時間認讀文字，即使學會後亦很快遺忘；學習數字及英文字母也需多次教導才能記住 未能流暢地認讀：即使能逐個字認讀，卻未能準確而流暢地讀出較長的句子或兒歌 混淆相近的字形：容易混淆近似的中文字、英文字母或數字，如「大」和「太」、「牛」和「手」、「i」和「j」、「b」和「d」、「6」和「9」 混淆意思相近的字詞：容易混淆意思相近的詞語，或倒轉詞語的讀音，如「花園」讀成「公園」、「晴天」讀成「天晴」 字音連結不穩：知道字詞的意思，但未能正確讀出字音，如將「美麗」讀成「靚」、「小」讀成「細」   默寫方面： 寫字能力比同齡小朋友弱：如字形比例欠佳、漏筆劃、寫過界、寫字速度慢等 鏡面字：容易將中文字、英文字母或數字倒轉來寫，如「人」寫成「入」、「m」寫成「w」、「6」寫成「∂」；或將英文生字倒轉來寫，如將「yes」串成「sey」 未能牢記寫法：經重複指導後仍未能按照筆順書寫中文字；同一個字會出現幾種寫法，如將「大」字寫成「太」和「天」 以畫畫般的方式抄寫文字   家長可以透過一些小遊戲，了解孩子的讀寫發展情況，同時製造更多機會培養孩子的閱讀流暢度及鞏固文字記憶，一舉兩得。   遊戲一：速讀王 目的：幫助孩子辨別常見的字詞，提升認讀速度 準備一些英文字母 / 數字 / […]

美國心理學家 Whitehurst 提出的「對話式閱讀」包含四個步驟，讓父母引導孩子主動說故事，從而建立幼兒的語言能力（Whitehurst et al., 1988)，鞏固幼兒學習閱讀的先備條件。上回介紹了五種提問方法及正面回饋的技巧，這次會講解一下擴展及複述兩個步驟。有關擴展的技巧，家長可回顧先前第四及第六章的內容。(詳見第四章：打好口語基本功，要聽得清時講得準！及第六章：句子講得好，讀寫能力亦更好？) 「擴展」及「複述」有甚麼好處？ 家長藉著擴展孩子的回答，示範以精確的詞?及結構完整的句子表達意思，增加孩子聆聽及學習準確的用詞和說話的機會。 請孩子複述擴展後的詞?及句子，目的是給孩子更多機會去練習良好的口語表達，有助提升他們的語言理解、說句子及敍述故事的能力。 在說故事的過程中讓孩子參與更多，使他們更投入。 擴展（Expand）常用的方法 複述（Repeat）要訣 以提問或直接鼓勵孩子複述經擴展的詞彙或句子，家長宜耐心等候孩子回應，在需要時提供輔助，例如家長先說出上半句讓孩子說下去，或與孩子一起複述。 家長可以重複問題的方式引導孩子複述句子，以免過於機械式，令孩子感到沉悶。 家長要緊記給予正面回饋和讚賞。     「對話式閱讀」強調親子之間的互動，父母對孩子的細心教導及正面回饋是促進孩子語言發展的關鍵。父母在閱讀的過程中對孩子的引導，讓孩子在語言世界中能更茁壯成長。下一節，我們將會進入文字的世界，介紹有關認讀、默寫方面的讀寫障礙先兆。   撰文：香港大學實習教育心理學家陳潔笙、廖藝婕 顧問：博思會資深教育心理學家陳靜琼博士   參考資料   Whitehurst, G. […]

[vc_row][vc_column][vc_column_text]兒童的語言發展像層層遞進的階梯，由學習詞彙開始，然後至句子以及理解和敍述故事的層面。在這發展過程中，繪本是個很好的媒介培養孩子理解故事的能力，並讓他們步進文字的世界。美國心理學家 Whitehurst 建立的「對話式閱讀」強調親子之間的互動，讓父母在親子共讀時，利用一些對話般的閱讀技巧，將幼兒從被動的聆聽者轉化為主動的說故事者，父母則擔任引導和協助的角色；只須透過四個簡單的步驟，便能有系統地建立幼兒的語言能力（Whitehurst et al., 1988）。   「對話式閱讀」有甚麼好處？ Whitehurst et al.（1988）的研究顯示，進行「對話式閱讀」訓練後，幼兒的口語詞彙及口語表達流暢度比同齡幼兒發展快約 6 及5 個月。 本地研究證實「對話式閱讀」不單能提升幼兒對閱讀的興趣，更能促進他們的口語詞彙量及中文書面詞彙的認識（Chow et al., 2008）。 「對話式閱讀」中的親子互動能強化正面的親子關係。本地研究指出，家長與孩子進行「對話式閱讀」後，認為自己在管教及親子溝通的技巧上均有提升（Ganotice et al.,2017).。   「對話式閱讀」4步驟        […]

[vc_row][vc_column][vc_column_text]當幼兒日漸掌握不同的詞彙，便會由只講單詞、短語（例：「洗手」、「食飯」），逐漸開始學會運用由三個詞彙組成的句子（例：「媽媽買餸」、「弟弟食車厘子」、「落去玩鞦韆」）。一般幼兒於三歲時能組織平均 5-6 個字的簡單句子，而隨著年齡的增長，話語的長度亦會不斷增加（謝錫金，2006）。三至四歲正是幼兒從簡單句發展到複雜句的階段（黃瑞琴，2003），本節將提供一些日常對話技巧，讓家長更有效培養幼兒的句子組織及表達能力。 句子表達與讀寫能力有甚麼關係？ ● 良好的句法意識有助兒童理解和運用句子，與他們將來閱讀理解及寫作能力有顯著的關係（Nation & Snowling, 2000；楊坤堂，2004）。 ● 若孩子較遲才能用完整語句表達意思、時常顛倒句子內字詞的次序、或未能準確複述別人剛說過的句子，可能反映著潛在的讀寫困難。（詳見第二章：講嘢論盡，讀寫困難先兆？） 能說好句子，孩子需要有甚麼先備條件？ ● 掌握充足的詞彙 ● 懂得運用不同的詞類（包括名詞、動詞、形容詞、代詞、量詞等） ● 掌握基本句式（即是字詞組合成句子時要依從的排序規則。例如：「哥哥踢波」而不是「踢波哥哥」。） ● 懂得在句子中運用停頓及連接詞（例：「仲有」、「同埋」、「然後」等） 要教孩子說好句子，家長該注意甚麼？ 1. 借助實際環境：讓孩子從身處的環境中學習句子，最為有效。 2. 給予簡潔指示：給予孩子的指示應簡潔、清晰（例：攞杯比爸爸、將姐姐嘅水樽放入袋、請你坐喺呢張凳度），有助孩子掌握及記憶句子的結構。 3. […]

[vc_row][vc_column][vc_column_text]語素意識與兒童的讀寫能力息息相關。本地研究發現，兒童對語素的意識愈好，他們的讀寫能力也愈高（Tong, McBride, Lo, & Shu, 2017）。語素意識有助兒童建構及理解新詞彙，掌握語素意識，孩子就能舉一反三，增強擴展口語詞彙量的能力。這次將推介一些遊戲及日常點子，幫助提升孩子的語素意識。   甚麼是語素？   語素是具有完整意思而又最小的語音單位，以下是語素的一些例子：2. 不同的語素結合，便可構成意思更豐富的新詞彙。以下是一些例子： 語素意識遊戲一：糖黐豆變「糖豆」 目的：幫助孩子了解利用語素建構詞彙的規律及方法。 玩法： 準備幾種不同類別的圖卡（例如水果、交通工具、顏色、包、糖果等），每類4-5張，然後按類別疊起，反轉放在桌上。 起初只選用2類圖卡（例如水果和糖果），然後分別在2疊圖卡中隨機翻開一張。請孩子說出兩卡結合後的可能名稱。 家長與孩子輪流翻開圖卡，再根據同一方法拼出不同的詞彙。 當孩子熟習玩法後，家長可以增加圖卡的種類或數量，來建構更多有趣的詞彙（例如黃巴士朱古力、青提子包。   日常生活中亦可用類似方法加強孩子的語素意識： 孩子：「媽媽，我想食糖呀！」 家長：「依度有好多種糖喎！嗱，有『花生糖』啦，『牛奶糖』，『咖啡糖』，你要邊種呢？」 孩子：「牛奶糖。」 家長：「嘩，你睇，有唔同動物樣嘅牛奶糖喎，你要獅子牛奶糖、貓貓牛奶糖抑或金魚牛奶糖呀？」 孩子：「我要米奇牛奶糖。」   […]