老師分享

[vc_row][vc_column][vc_column_text] 唐詩韻老師有兩個身份，一個是SEN學童媽媽，另一個是特殊幼兒工作員，現職在博思會工作，這機構專門幫助讀寫障礙的小朋友。 讀寫障礙是與神經系統有關的學習障礙，小朋友雖然智力正常，但由於腦力發展及功能有別於一般人，以至在聽寫及聽寫文字方面遇上很大困難，出現閱讀理解及寫作上的問題，但要謹記，家長的支持和陪伴對有讀寫障礙的兒童成長與發展是非常重要。   早前唐老師接受商業電台《有誰共鳴》訪問，分享如何與 SEN孩子相處以及工作點滴，以下是詳細訪問內容。[/vc_column_text][/vc_column][/vc_row][vc_row][vc_column][vc_separator color=”pink” border_width=”3″][/vc_column][/vc_row][vc_row][vc_column][vc_column_text el_id=”1″] — 第一節 — [/vc_column_text][/vc_column][/vc_row][vc_row][vc_column width=”1/2″][vc_single_image image=”13881″ img_size=”600X600″ title=”01. 《小天使》”][/vc_column][vc_column width=”1/2″][vc_single_image image=”13883″ img_size=”600X600″ title=”.”][/vc_column][/vc_row][vc_row][vc_column][vc_column_text]我嘅機構是專門幫助讀寫困難的小朋友，負責擔當學前組老師，服務對象係學前階段嘅小朋友，每次上完堂之後我都會同家長分享返小朋友喺課堂當中學習到嘅內容，以及觀察課堂中小朋友有冇一啲特別狀況，因為SEN嘅小朋友都會有一啲情緒，而呢啲情緒會影響到佢哋嘅學習效能。   有時會聽到老一輩嘅家長，初時會質疑：「點解要帶小朋友去上呢啲課堂？我覺得呢啲課堂冇乜用喎！佢而家唔識啫，佢大個啲就會識㗎啦！」「唔使嘥時間同埋錢去上堂啦」等等！當日子一路過去，佢哋就會慢慢睇到小朋友嘅轉變。   如果家長早於學前階段已經發現小朋友嘅情況，繼而幫佢去做評估並初步確診，再讓小朋友去上一啲相關課堂支援，小朋友慢慢成長，由佢幼稚園高班到佢畢業進入小學，對於小朋友之後嘅學習係有好大嘅幫助同效用。作為家長，或者你會覺得佢哋學得好慢，經常學完都唔記得，但我深信將來有一日，小朋友會突然間好似火箭咁上升得好快。剛才我講過陪住小朋友去成長需要多啲愛，自己作為媽媽，喺陪住小朋友嘅成長過程裏面，縱使要去捨棄一啲嘢，如工作、目標等等，但係能夠陪住小朋友成長，我覺得係一件好開心嘅事，因為小朋友喺我哋心目中永遠都係一個小天使。[/vc_column_text][/vc_column][/vc_row][vc_row][vc_column][vc_separator […]

[vc_row][vc_column][vc_column_text] 英文科石曉璇老師分享： 信任和瞭解成為學生學習催化劑   提到學習英文，不少讀寫障礙學生都會選擇逃避，甚至因無助而引發不少負面情緒；對他們來說，英文就像外星文，不懂得如何入手。   石曉璇老師 (Miss Shek) 成為博思會英文科老師後，她察覺每位讀寫障礙學生的需要各有不同，學習能力和困難的地方也不一樣，因此，她會從了解學生心理狀況開始。   「每個學生都有他的強項和弱點，而有特殊教育需要的孩子，多以負面行為去表達他們的不足或恐懼，只要老師不要以行為論斷他們，甚至否定他們也有學習的慾望時，信任和瞭解自然會岀現，成為學生學習的催化劑。」   Miss Shek回憶她一次親身到中學提供支援服務的經驗，有一位男生的改變留下一個很深的印象。   「記得有一位名叫John*的中一生，他是位典型的男生，強壯的外表造就了一個『小惡霸』形象。起初John上課時表現一般，和同學口角更是家常便飯，但漸漸他成為了第一個進入課室的男生，上課專注，連工作紙上的字體也整齊多了！我非常歡喜看見他的改變，也感激他對我教學的肯定。」   Miss Shek未加入博思會之前，是一位中學教師，教授的學生主要是有特殊學習需要的中學生，如自閉症、過度活躍症和少量讀寫障礙。她很欣賞博思會採用2-3人的小組形式教學，能夠適切照顧每個學生的需要，感覺這裏的學生頗幸福的。     要逐步戰勝困難   另一位博思會學生 Ken*，是一個關心別人、聰穎的小五男生，風紀、童軍都有他的參與，更是精英班的一份子；又會有多少人知道，Ken正面對典型讀寫障礙學生的無奈和困境？ […]

[vc_row][vc_column][vc_column_text]沈寶雯老師是一位實幹型老師，在博思會碰到她，總是埋頭苦幹，認真地備課。在她近十年的教育工作生涯中，接觸過不同有特殊學習需要(SEN)的學生，如肢體傷殘、視障、智障、專注力不足/過度活躍症、自閉症譜系障礙等；來到博思會，當然是將焦點放在讀寫障礙學生。在她眼中，他們同樣是有學習差異，需要專業支援的學生。在主流學校支援SEN學生的工作經驗，使她明白讀寫障礙學生正面對怎麼樣的壓力，知道如何逐步協助，特別是提升他們的自信心。   以下是寶雯老師的個人分享，就讓我們一起走進老師的教學世界中……   [/vc_column_text][/vc_column][/vc_row][vc_row][vc_column width=”1/2″][vc_row_inner][vc_column_inner][vc_single_image image=”12877″ img_size=”large”][/vc_column_inner][/vc_row_inner][vc_column_text]利用原著日文版《小金魚逃走了》創造了一個最難忘的課堂[/vc_column_text][vc_single_image image=”12879″ img_size=”500X500″][/vc_column][vc_column width=”1/2″][vc_column_text] 最難忘的課堂   那是用繪本《小金魚逃走了》授課的課堂。這是日本繪本作家五味太郎的經典作品，我剛好在日本旅行時買了日文版。   在第一課，我問兩位小一學生：「唔識字係咪唔可以睇書呢？」其中一位馬上搖頭耍手，另一位則說可以看圖畫。然後我展示日文版的《小金魚逃走了》，指着「きんぎょが にげた」，請學生讀出書名。他們當然讀不出來，接着我說：「我都唔識喎，不如一齊試下睇唔睇得明？」   那天，我們一共看了三遍《きんぎょが にげた》。第一次閱讀，學生在看圖說故事。第二次閱讀，學生猜猜日文寫甚麼。第三次閱讀時，我鼓勵學生把他們創作的句子寫在便利貼上，然後貼在書本上。一聽到要寫字，他們立即變了樣，怨聲載道。但當我告訴他們這是為了幫助其他低年級的同學可以閱讀這本書時，他們馬上坐直身子，試着一句一句地把口語轉做書面語，我把句子寫在白板上，他們便認真地一筆一筆的抄寫在便利貼上。最後，他們自信地閱讀一遍自己的作品。   到了第二課，我向學生展示中文譯本的《小金魚逃走了》，他們感到很驚訝，急不及待地要翻開閱讀。讀過一遍後，我打開他們「創作」的日文版《小金魚逃走了》，請他們比較兩者的分別。他們就像偵探一樣，逐字逐句地比對兩者的異同。當他們看見有兩句一模一樣的句子，興奮得大喊起來！我讚賞他們和五味太郎一樣的厲害，已經成為小作家了，那一課學生很滿足地離開。[/vc_column_text][/vc_column][/vc_row][vc_row][vc_column][vc_separator color=”juicy_pink”][/vc_column][/vc_row][vc_row][vc_column][vc_column_text]   最難忘的學生   […]