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[vc_row][vc_column][vc_column_text]《識別及支援有讀寫困難幼兒系列（二）》 講唔到自己心情，是讀寫困難先兆？ 從嬰兒牙牙學語，到逐漸學會説單字、詞語、短句、完整句子⋯⋯都是兒童語言發展的重要里程碑。我們常認為讀寫困難只是識字的問題，但原來孩子的語言發展，尤其是口語詞彙，與他們的閱讀發展有著長遠且密切的關係（Storch & Whitehurst, 2002）。   本地研究發現，在小學一年級發現認字有困難的兒童，他們於幼稚園階段的口語詞彙量明顯較平均為少；特別是在中班時，他們的詞彙表現較一般能力的組別落後約一半（Fong & Ho, 2019）。若學習口語詞彙的能力較弱，幼兒進一步發展説句子、理解他人指示、以至閱讀篇章等能力時也會遇上較大的困難。在幼兒未正式學習文字前，家長可觀察一下孩子是否有以下口語表達的問題：     ● 物件 / 顏色名稱混淆: 「碗」說成「碟」、「綠色」說成「藍色」 ● 學習時間長: 花較多時間學習，如學會童謠或兒歌後，很快又會忘記 ● 應用詞彙少: 經常用比較概括的字眼來代替，如只懂以「不開心」形容所有負面情緒 ● 次序顛倒: […]

[vc_row][vc_column][vc_column_text] 《識別及支援有讀寫困難幼兒系列（一）》 幼兒才剛學說話，還未接觸任何文字，怎會有讀寫困難呢？讀寫能力，顧名思義是認讀和默寫的能力；然而，在小孩未正式學習讀寫前，我們原來已可從他們的日常表現中觀察出讀寫困難的端倪。即使是小至三歲的幼兒身上，研究人員已能從口語詞彙等能力上的缺失推測出讀寫障礙的先兆（Puolakanaho et al., 2007）。     讀寫困難兒童的情況是由多種認知能力缺損而形成（Badian, 1997），但絕非由智力、視覺、聽覺或學習動機的問題所致。及早察覺小孩的潛在讀寫困難，家長便能盡早提供適切的幫助，如建立豐富的語言環境、在日常多給予發展語言能力的機會，甚至尋求專業支援。適切的協助不但能減輕幼兒學習及其他情緒或行為上的問題，甚至可有助他們升小學後，應付課業上不用那麼吃力。   本地研究顯示，有早期讀寫困難的幼兒在接受早期讀寫支援後，他們的閱讀能力獲得顯著提升甚至勝過其他未有接受額外支援的幼兒 （Chung，Ho，Chan，Tsang，& Lee，2010）。加拿大學者 Lesaux 和 Siegel（2003）的研究顯示，約百分之二十的學童在幼稚園高班時被診斷為有早期讀寫困難，但經過學前支援後，在小學階段確診為有讀寫障礙的人數便大幅減少至約百分之三。及早識別及介入能讓幼兒盡早獲得專業的支援，在孩子成長上佔據著重要的角色。   學前階段是幼兒詞彙的高速增長期，家長可好好把握此時期，在家中玩一玩能加強聽、説、讀、寫能力的親子小遊戲。在未來數個星期，我們將會有一系列的文章講解如何識別有潛在讀寫困難的幼兒，以及一些有效提升孩子學習語文能力的方法。   撰文：香港大學實習教育心理學家陳潔笙、廖藝婕 顧問：博思會資深教育心理學家陳靜琼博士         […]

[vc_row][vc_column][vc_column_text]當家長察覺孩子經常錯誤認讀英文字母或生字，或倒轉書寫如b變成d，p變成q，往往會向博思會老師請教糾正方法。現在就讓我們用最常見的b d 作例，分享如何加強孩子正確認讀英文字母的方法，主要以形、音、寫三方面進行。   形 – 多感官學習   對於還未執筆的幼兒，我們可以利用刺激五官 (觸覺、視覺、聽覺、嗅覺及味覺) 的方法以增強孩子對字母的印象，例如: 使用泥膠砌字、沙盆寫字、毛毛鐵線扭字、凹形字卡等，讓幼兒可觸摸，初步加強文字形狀的印象。   ——————— 音+形 – 認讀   若學生已有基本英文口語詞彙如 boy 及dog，但在認讀或寫字時仍有b d 混淆的情況，可嘗試以字母及圖像來加強記憶。   確認b 的字母可以用boy […]