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[vc_row][vc_column][vc_column_text]幼兒一般會在幼稚園高班開始學習書寫；然而，他們的小手肌尚未發展成熟，若然盲目操練抄寫，不但未能幫助孩子掌握正確書寫方法，甚至可能有損他們的學習動機。因此，我們需要了解幫助幼兒有效學習書寫的原則及方法，以避免過度操練。認讀是孩子建立閱讀能力的重要基礎，因此我們在上兩節介紹了能有效促進幼兒識字的方法。除了對字形的記憶外，幼兒的寫字能力還關乎小手肌肉協調發展、對文字結構的理解、以及對筆順的掌握等（Cheng, Li-Tsang, Chan, & Lo, 2013）；我們需要循序漸進，全面地提升這些能力，才能有效地幫助孩子記憶及書寫字詞。本節將會分享一些有助幼兒書寫發展的要訣及方法。   家長可以透過以下三方面的策略，幫助孩子做好書寫前的準備功夫：   （一）寫前小肌肉訓練： 幼兒的手部肌肉力量不足會大大影響其執筆姿勢、書寫力度和字體，因此在學習執筆寫字前，宜先加強孩子前三指（拇指、食指及中指）的肌肉力量及靈活性。以下是一些可以幫助孩子鍛鍊小手肌及手眼協調的小練習例子： 初階：撕紙、搓紙球、串珠子、畫橫線、剪紙 中階：搓泥膠球、夾衣夾、畫簡單圖形、剪直線 高階：用筷子夾泥膠粒/海綿波波、點對點連線 進階：用筷子夾紙球 家長可因應孩子現有的能力，給予他們能力可及的任務。可透過親子遊戲或製作小手工等方式，製造機會讓孩子強化小手肌。   （二）學習基本字形結構及筆順原則：   分拆字形結構：教導孩子寫字前，先解釋基本的中文字形結構，利用「字形尺」按中文的結構特點將字分拆，可幫助孩子記憶和提取該個字的寫法。基本字形的結構及相關例子如下： 上下： 炎、昌、花、雲 左右： 明、林、打、的 外內： 巨、向、同、問、司 […]

閱讀是一門複雜的任務，而識字是學習閱讀的先決條件。識字與否，取決於我們能否將文字的形、音、義緊扣起來（Plaut, 2005）。因此，要幫助孩子建立識字量，便要訓練他們連繫文字符號以及其相應的讀音和意義；再透過不斷重溫，他們的記憶會更穩固，認讀的速度亦會越來越快。上回提及到，我們可透過朗讀繪本及親子伴讀等方式，促進孩子認讀及口語與書面語轉換的能力（見第十章：朗讀圖書促進識字）。本節則會分享一些日常方法及遊戲，讓家長掌握幫助幼兒溫習字詞、促進認讀的技巧。 有甚麼技巧可幫助幼兒加強字形、字音和字義的連結？ 1. 將文字圖像化：從字形能容易聯想出實物的象形文字或部首著手（例：「日」、「月」、「山」、「木」、「火」、「牛」、「艹」等）。家長可講述文字演變的故事，或直接將字形掛勾相關的圖像；例如展示出太陽的圖片、講解古人如何發明出有關太陽的象形文字，並演變成現今的漢字「日」。此舉可幫助孩子更容易記憶該文字的字形及意思，同時提升對文字的興趣。     2. 部首聯繫字義：解說部首的意思後，再利用部首連結相關字詞的意思，例如有「艹」（草花頭）的文字均與植物有關，包括「花」、「草」、「菜苗」等。 其他例子： 3. 以字/詞義分類：將詞語按主題或類別分類來學習，有助孩子利用字義提取相關字詞的讀音和字形。 例子： 遊戲一：尋字遊戲 目的：幫助孩子更牢固地聯繫字詞的形、音、義，增加識字量 準備一些常用的中文詞彙，製成字卡或詞語卡。 將字卡攤開隨機放在桌上，當家長讀出一個字詞時，孩子便要盡快拍或指出那張字卡。 孩子拍出正確的字卡後，家長可馬上說出下一個字詞；亦可偶爾停一停，請孩子解釋該詞語的意思（例：「醫生」係幫我哋醫病嘅人），若孩子的回答合理，應加以讚賞。 起初可選約 4-5 張字卡進行遊戲，並給予時間讓孩子作出反應。當孩子熟習玩法後，家長可以加快速度、增加字詞的數量、或混入相近的字詞，增加刺激度；親子亦可輪流互換角色進行遊戲。 遊戲二：部首對對碰 目的：幫助孩子分辨近形字，並明白部首有提示字義的作用。 收集一些字形相近但部首不同、而孩子能容易明白其意思的字（例：「燈/橙」、「跑/炮」、「浪/狼」、「池/他/她」、「跳/桃/挑」、「苗/雷」、「藍/籃」）。要留意應選擇常用的基礎字詞，不應太艱深，令孩子難於記認，失去學習興趣。 製作字卡時，留白部首的位置；另外再製作一些部首卡。（如圖一示） 展示留白了部首的字卡，並給予 2-3 […]

[vc_row][vc_column][vc_column_text]幼兒在生活環境中，逐漸理解符號及文字，知道這些「字符」原來有固定的讀音和意思，好像「→」意指向右方、「M」是麥當勞快餐店的商標、「天」就是抬頭望見的天空。一般幼兒在學習文字的過程中，經教導及接觸幾遍後，一般都能牢記字形，並連結其字音及字義；然而，有讀寫困難的幼兒在形、音、義的連結上有較大困難，因此需比一般幼兒花更長的時間來學習文字。   在先前的章節中，我們提及到幼兒的口語能力與讀寫發展息息相關，而閱讀的另一要素便是識字。我們常聽說有讀寫障礙的兒童會寫出「鏡面字」，但其實除了「鏡面字」外，家長也可從以下與文字學習相關的行為，觀察出讀寫困難的先兆：   認讀方面： 未能掌握「一字一音」的概念 文字記憶不牢固：花較長時間認讀文字，即使學會後亦很快遺忘；學習數字及英文字母也需多次教導才能記住 未能流暢地認讀：即使能逐個字認讀，卻未能準確而流暢地讀出較長的句子或兒歌 混淆相近的字形：容易混淆近似的中文字、英文字母或數字，如「大」和「太」、「牛」和「手」、「i」和「j」、「b」和「d」、「6」和「9」 混淆意思相近的字詞：容易混淆意思相近的詞語，或倒轉詞語的讀音，如「花園」讀成「公園」、「晴天」讀成「天晴」 字音連結不穩：知道字詞的意思，但未能正確讀出字音，如將「美麗」讀成「靚」、「小」讀成「細」   默寫方面： 寫字能力比同齡小朋友弱：如字形比例欠佳、漏筆劃、寫過界、寫字速度慢等 鏡面字：容易將中文字、英文字母或數字倒轉來寫，如「人」寫成「入」、「m」寫成「w」、「6」寫成「∂」；或將英文生字倒轉來寫，如將「yes」串成「sey」 未能牢記寫法：經重複指導後仍未能按照筆順書寫中文字；同一個字會出現幾種寫法，如將「大」字寫成「太」和「天」 以畫畫般的方式抄寫文字   家長可以透過一些小遊戲，了解孩子的讀寫發展情況，同時製造更多機會培養孩子的閱讀流暢度及鞏固文字記憶，一舉兩得。   遊戲一：速讀王 目的：幫助孩子辨別常見的字詞，提升認讀速度 準備一些英文字母 / 數字 / […]

美國心理學家 Whitehurst 提出的「對話式閱讀」包含四個步驟，讓父母引導孩子主動說故事，從而建立幼兒的語言能力（Whitehurst et al., 1988)，鞏固幼兒學習閱讀的先備條件。上回介紹了五種提問方法及正面回饋的技巧，這次會講解一下擴展及複述兩個步驟。有關擴展的技巧，家長可回顧先前第四及第六章的內容。(詳見第四章：打好口語基本功，要聽得清時講得準！及第六章：句子講得好，讀寫能力亦更好？) 「擴展」及「複述」有甚麼好處？ 家長藉著擴展孩子的回答，示範以精確的詞?及結構完整的句子表達意思，增加孩子聆聽及學習準確的用詞和說話的機會。 請孩子複述擴展後的詞?及句子，目的是給孩子更多機會去練習良好的口語表達，有助提升他們的語言理解、說句子及敍述故事的能力。 在說故事的過程中讓孩子參與更多，使他們更投入。 擴展（Expand）常用的方法 複述（Repeat）要訣 以提問或直接鼓勵孩子複述經擴展的詞彙或句子，家長宜耐心等候孩子回應，在需要時提供輔助，例如家長先說出上半句讓孩子說下去，或與孩子一起複述。 家長可以重複問題的方式引導孩子複述句子，以免過於機械式，令孩子感到沉悶。 家長要緊記給予正面回饋和讚賞。     「對話式閱讀」強調親子之間的互動，父母對孩子的細心教導及正面回饋是促進孩子語言發展的關鍵。父母在閱讀的過程中對孩子的引導，讓孩子在語言世界中能更茁壯成長。下一節，我們將會進入文字的世界，介紹有關認讀、默寫方面的讀寫障礙先兆。   撰文：香港大學實習教育心理學家陳潔笙、廖藝婕 顧問：博思會資深教育心理學家陳靜琼博士   參考資料   Whitehurst, G. […]

[vc_row][vc_column][vc_column_text]兒童的語言發展像層層遞進的階梯，由學習詞彙開始，然後至句子以及理解和敍述故事的層面。在這發展過程中，繪本是個很好的媒介培養孩子理解故事的能力，並讓他們步進文字的世界。美國心理學家 Whitehurst 建立的「對話式閱讀」強調親子之間的互動，讓父母在親子共讀時，利用一些對話般的閱讀技巧，將幼兒從被動的聆聽者轉化為主動的說故事者，父母則擔任引導和協助的角色；只須透過四個簡單的步驟，便能有系統地建立幼兒的語言能力（Whitehurst et al., 1988）。   「對話式閱讀」有甚麼好處？ Whitehurst et al.（1988）的研究顯示，進行「對話式閱讀」訓練後，幼兒的口語詞彙及口語表達流暢度比同齡幼兒發展快約 6 及5 個月。 本地研究證實「對話式閱讀」不單能提升幼兒對閱讀的興趣，更能促進他們的口語詞彙量及中文書面詞彙的認識（Chow et al., 2008）。 「對話式閱讀」中的親子互動能強化正面的親子關係。本地研究指出，家長與孩子進行「對話式閱讀」後，認為自己在管教及親子溝通的技巧上均有提升（Ganotice et al.,2017).。   「對話式閱讀」4步驟        […]

[vc_row][vc_column][vc_column_text]當幼兒日漸掌握不同的詞彙，便會由只講單詞、短語（例：「洗手」、「食飯」），逐漸開始學會運用由三個詞彙組成的句子（例：「媽媽買餸」、「弟弟食車厘子」、「落去玩鞦韆」）。一般幼兒於三歲時能組織平均 5-6 個字的簡單句子，而隨著年齡的增長，話語的長度亦會不斷增加（謝錫金，2006）。三至四歲正是幼兒從簡單句發展到複雜句的階段（黃瑞琴，2003），本節將提供一些日常對話技巧，讓家長更有效培養幼兒的句子組織及表達能力。 句子表達與讀寫能力有甚麼關係？ ● 良好的句法意識有助兒童理解和運用句子，與他們將來閱讀理解及寫作能力有顯著的關係（Nation & Snowling, 2000；楊坤堂，2004）。 ● 若孩子較遲才能用完整語句表達意思、時常顛倒句子內字詞的次序、或未能準確複述別人剛說過的句子，可能反映著潛在的讀寫困難。（詳見第二章：講嘢論盡，讀寫困難先兆？） 能說好句子，孩子需要有甚麼先備條件？ ● 掌握充足的詞彙 ● 懂得運用不同的詞類（包括名詞、動詞、形容詞、代詞、量詞等） ● 掌握基本句式（即是字詞組合成句子時要依從的排序規則。例如：「哥哥踢波」而不是「踢波哥哥」。） ● 懂得在句子中運用停頓及連接詞（例：「仲有」、「同埋」、「然後」等） 要教孩子說好句子，家長該注意甚麼？ 1. 借助實際環境：讓孩子從身處的環境中學習句子，最為有效。 2. 給予簡潔指示：給予孩子的指示應簡潔、清晰（例：攞杯比爸爸、將姐姐嘅水樽放入袋、請你坐喺呢張凳度），有助孩子掌握及記憶句子的結構。 3. […]

[vc_row][vc_column][vc_column_text]語素意識與兒童的讀寫能力息息相關。本地研究發現，兒童對語素的意識愈好，他們的讀寫能力也愈高（Tong, McBride, Lo, & Shu, 2017）。語素意識有助兒童建構及理解新詞彙，掌握語素意識，孩子就能舉一反三，增強擴展口語詞彙量的能力。這次將推介一些遊戲及日常點子，幫助提升孩子的語素意識。   甚麼是語素？   語素是具有完整意思而又最小的語音單位，以下是語素的一些例子：2. 不同的語素結合，便可構成意思更豐富的新詞彙。以下是一些例子： 語素意識遊戲一：糖黐豆變「糖豆」 目的：幫助孩子了解利用語素建構詞彙的規律及方法。 玩法： 準備幾種不同類別的圖卡（例如水果、交通工具、顏色、包、糖果等），每類4-5張，然後按類別疊起，反轉放在桌上。 起初只選用2類圖卡（例如水果和糖果），然後分別在2疊圖卡中隨機翻開一張。請孩子說出兩卡結合後的可能名稱。 家長與孩子輪流翻開圖卡，再根據同一方法拼出不同的詞彙。 當孩子熟習玩法後，家長可以增加圖卡的種類或數量，來建構更多有趣的詞彙（例如黃巴士朱古力、青提子包。   日常生活中亦可用類似方法加強孩子的語素意識： 孩子：「媽媽，我想食糖呀！」 家長：「依度有好多種糖喎！嗱，有『花生糖』啦，『牛奶糖』，『咖啡糖』，你要邊種呢？」 孩子：「牛奶糖。」 家長：「嘩，你睇，有唔同動物樣嘅牛奶糖喎，你要獅子牛奶糖、貓貓牛奶糖抑或金魚牛奶糖呀？」 孩子：「我要米奇牛奶糖。」   […]

[vc_row][vc_column][vc_column_text]我們已知道幼兒的口語能力與他們日後的閱讀發展息息相關，而要打好口語的良好基礎，孩子必先要「聽得清楚、講得準確」。上回我們介紹了有助幼兒「聽得清」的小遊戲，這次會推介一些能提升幼兒口語命名能力的遊戲和日常點子，以增加他們口語詞彙的數量和精確度。 何謂「講得準」？ ● 詞彙數量要多 ● 詞彙要精準（例：小孩説喜歡吃「包」，但「包」可更準確地描述成「方包」、「魚柳包」或「叉燒包」等）   要教孩子「講得準」，家長該注意甚麼？ ● 讓孩子從身處的環境中學習相關詞彙，最為有效；例如在過馬路的實況下學習「斑馬線」、「紅綠燈」和「小心」等詞彙。 ● 由常見、具體、較概括的簡單名稱入手（例：「包」、「鞋」、「嘢食」、「開心/唔開心」等），再發展較為抽象、少用和複雜的詞彙。 ● 可透過指出事物的特性，幫助孩子將簡單的擴展為較精準的詞彙（例：這對「鞋」是用來踢「波」的，所以我們叫它「波鞋」；這對「鞋」的「踭」好「高」，所以我們叫它「高踭鞋」）。 ● 當教導孩子一個新詞彙後，家長宜在不同處境或機會中重複使用該詞彙，或透過提問讓孩子說出該詞彙，有助加深孩子對物品及其準確名稱的記憶。 [/vc_column_text][/vc_column][/vc_row][vc_row][vc_column][vc_column_text] 日常對答例子： 媽媽：「 呢碟係咩嚟呀？」 孩子：「 飯。」 媽媽：「 即係咩飯呢？」 孩子：「飯囉！」 媽媽：「佢係炒飯嚟㗎，仲有菠蘿添。所以呢碟就叫做『菠蘿炒飯』喇！」 […]

[vc_row][vc_column][vc_column_text]上回提到兒童的口語能力與他們的閱讀發展有著長遠且密切的關係。那麼口語能力是指甚麼呢？本地研究發現，兒童在學前階段的語音處理能力（包括分辨相似的語音–例如押韻的語音「跑、飽、攪」和不同調的語音「包、飽、爆」），以及口語命名的能力(即口語詞彙量)，均能高度預測他們日後的閱讀表現（Chan, 2015; Liu et al., 2010; Tong et al., 2009）。簡而言之，就是先要聽得清楚、講得準確。在此推介一些能有效提升孩子對語音的敏銳力及增加口語詞彙的遊戲，輕鬆地為孩子打好口語基本功。   「聽得清」遊戲一：拍出歌謠 目的： 提升孩子對音節的敏感度，幫助孩子掌握廣東話(中文)是每一個音節代表一個字音的概念。例如「杯」有一個音節、「大杯」有兩個音節、「爺爺杯」有 三個音節。 玩法： 選用孩子經常接觸的簡單歌謠進行遊戲，例如洗手歌、我是茶壺歌。 播放或唱出歌謠時，孩子要跟隨歌詞每個字音拍一下手(或做其他動作例如拍枱、跺腳或敲擊等以增加趣味)。 家長可先用一些常見物品名稱示範玩法，例如漢堡包有三個音節（即三個字音），家長每讀出一個音節時，孩子便要拍一下手：漢［拍］堡［拍］包［拍］。之後才進階拍出歌謠。 當孩子熟習玩法後，家長與孩子可以輪流互換角色進行遊戲。   ——————————   「聽得清」遊戲二：近音字辨別遊戲 目的：提升孩子辨識近音字的能力   […]