2020-09-30

【家長工作坊重溫】學習英語拼音小貼士

[vc_row][vc_column][vc_column_text]博思會早前以網上形式舉行了高階英文串字全攻略家長工作坊。講者石曉璇老師與家長們分享了以下學習英語拼音知識,以不同實際例子教導如何有助支援孩子在家學習英語,其中內容包括: 重溫六種音節 Closed syllables Open syllables Magic e syllables Vowel team syllables R-controlled syllables Consonant-le syllables 八種分拆音節的方法 Seahorse = sea + horse Rabbit = rab.bit Tiger […]
2020-06-03

培養孩子讀寫能力,你必要知道的「家長心法」

在教導孩子文字的過程中,孩子可能像《迷宮》 片段中的主角藍天一樣,未能抄寫正確筆畫及經常忘記已學習的文字。若是面對同樣的情境,你第一時間會有甚麼想法及感受呢?會覺得孩子沒有認真寫、懶、或是蠢鈍嗎?會否感到失望、沮喪、煩躁、甚至憤怒?這些都是很常見的感受;然而,對於有讀寫困難的幼兒,這些反應反映著家長對孩子的不理解,同時也會影響孩子的情緒和學習動機。片段中的媽媽因藍天寫錯字而感到煩躁,藍天亦因為媽媽擦掉他的字而不願再練習寫字,這個情境是否似曾相識呢?孩子在不斷失敗及改正的過程中,很容易會產生挫敗感,久而久之更會抗拒學習文字,使日後的學習難上加難。     孩子在學習文字的過程中難免會出錯,而有讀寫障礙的孩子會感到更加吃力。家長對孩子的了解及正面回應,能大大幫助孩子建立學習文字的興趣及信心,長遠更可促進孩子的自主學習。要幫助孩子提升讀寫能力,重複練習固然重要;但要有效提升孩子學習文字的動機,我們仍需在心中謹記數項原則。以下將會介紹一些培養孩子讀寫能力過程中要有的「家長心法」,以作本系列的結語: 1. 了解孩子特性: 即使是有讀寫困難的幼兒,亦有自己獨特的個性和優點,家長毋需因孩子在讀寫方面較弱,便否定他們的學習能力。了解孩子的特性和需要,能幫助我們設定合適的學習目標和指導方法,協助孩子逐步建立基礎;盡早提供適切的協助,長遠亦能減輕他們學習及其他情緒或行為上的問題。 除了讀寫能力外,我們還可從不同方面觀察孩子的特點和強弱項,例如自理、社交、音樂、藝術、運動等。接受孩子有其弱項,同時給予他們更多機會發掘潛能、展現強項,可有助孩子增強自信,學會接納及欣賞自己。     2. 設定合理期望: 學習的過程中,若家長的要求過高,孩子便容易因為太難而放棄;可是,任務太容易的話,孩子又可能會覺得沒有挑戰性而很快失去興趣。因應孩子的發展階段和特性,揀選符合孩子程度的任務,並設定合理期望,才能讓孩子在學習的過程中獲得成功感,激勵他們主動學習。     3. 給予適當讚賞: 與孩子一同玩遊戲或練習讀寫的時候,家長應盡量避免將他們的表現與其他孩子作比較;宜多讚賞孩子的進步,肯定他們的努力。若孩子對文字的興趣較低,家長可設立「獎賞制度」,以吸引及推動孩子參與有關的活動──當孩子成功完成一項任務(例:盡力完成小遊戲、完成親子伴讀兩頁、學會認讀或寫一個詞語等)後,便可獲得一張貼紙(或一個印章)作小獎勵;儲得一定的數量(如 5 或 10 個),便可換更大的獎賞。 要設立有效的「獎賞制度」,可留意以下數點: 將儲有貼紙或印章的獎勵卡放在當眼處,讓孩子看見自己的進度。 確保所訂立的目標切合孩子的能力範圍。給予獎勵的準則要明確地讓孩子知道,獎勵時亦要保持一致和公平。 每當孩子能完成要求,應立即給予貼紙或印章,同時明確地表達其獲得獎勵的原因(例:你好畀心機完成呢個遊戲,做得好,獎你一張貼紙!) […]
2020-03-27

講嘢論盡,讀寫困難先兆?

[vc_row][vc_column][vc_column_text]《識別及支援有讀寫困難幼兒系列(二)》 講唔到自己心情,是讀寫困難先兆? 從嬰兒牙牙學語,到逐漸學會説單字、詞語、短句、完整句子⋯⋯都是兒童語言發展的重要里程碑。我們常認為讀寫困難只是識字的問題,但原來孩子的語言發展,尤其是口語詞彙,與他們的閱讀發展有著長遠且密切的關係(Storch & Whitehurst, 2002)。   本地研究發現,在小學一年級發現認字有困難的兒童,他們於幼稚園階段的口語詞彙量明顯較平均為少;特別是在中班時,他們的詞彙表現較一般能力的組別落後約一半(Fong & Ho, 2019)。若學習口語詞彙的能力較弱,幼兒進一步發展説句子、理解他人指示、以至閱讀篇章等能力時也會遇上較大的困難。在幼兒未正式學習文字前,家長可觀察一下孩子是否有以下口語表達的問題:     ● 物件 / 顏色名稱混淆: 「碗」說成「碟」、「綠色」說成「藍色」 ● 學習時間長: 花較多時間學習,如學會童謠或兒歌後,很快又會忘記 ● 應用詞彙少: 經常用比較概括的字眼來代替,如只懂以「不開心」形容所有負面情緒 ● 次序顛倒: […]
2020-03-23

學前兒童篇 : 早期識別 盡早支援

博思會致力服務讀寫障礙學生,為他們提供適切的學習支援。本著「及早識別 及早支援」的信念,博思會資深教育心理學家陳靜琼博士以及香港大學實習教育心理學家陳潔笙、廖藝婕 (兩位現時為註冊教育心理學家) 摘寫了《識別及支援有讀寫困難幼兒系列》的文章及影片,讓幼兒透過繪本及相關的遊戲活動,增進語言理解並認識文字,循序漸進地建立讀寫的基礎能力,協助家長/教師有系統地支援幼兒的語文學習,讓更多有需要的幼兒跨越讀寫困難,享受語文的樂趣。   《識別及支援有讀寫困難幼兒系列》文章: 三歲就可以留意到有無讀寫困難? 講嘢論盡,讀寫困難先兆? 打好口語基本功,要聽得清時講得準! (上) 打好口語基本功,要聽得清時講得準! (下) 語素意識,咩嚟㗎? 句子講得好,讀寫能力亦更好? 從繪本學習「對話」(上) 從繪本學習「對話」(下) 讀寫障礙:文字學習的困難 朗讀圖書促進識字 如何連結字的形、音、義? 如何打好書寫的基本功? 培養孩子讀寫能力,你必要知道的「家長心法」       《識別及支援有讀寫困難幼兒系列》影片連結:   […]
2020-03-23

三歲就可以留意到有無讀寫困難?

[vc_row][vc_column][vc_column_text] 《識別及支援有讀寫困難幼兒系列(一)》 幼兒才剛學說話,還未接觸任何文字,怎會有讀寫困難呢?讀寫能力,顧名思義是認讀和默寫的能力;然而,在小孩未正式學習讀寫前,我們原來已可從他們的日常表現中觀察出讀寫困難的端倪。即使是小至三歲的幼兒身上,研究人員已能從口語詞彙等能力上的缺失推測出讀寫障礙的先兆(Puolakanaho et al., 2007)。     讀寫困難兒童的情況是由多種認知能力缺損而形成(Badian, 1997),但絕非由智力、視覺、聽覺或學習動機的問題所致。及早察覺小孩的潛在讀寫困難,家長便能盡早提供適切的幫助,如建立豐富的語言環境、在日常多給予發展語言能力的機會,甚至尋求專業支援。適切的協助不但能減輕幼兒學習及其他情緒或行為上的問題,甚至可有助他們升小學後,應付課業上不用那麼吃力。   本地研究顯示,有早期讀寫困難的幼兒在接受早期讀寫支援後,他們的閱讀能力獲得顯著提升甚至勝過其他未有接受額外支援的幼兒 (Chung,Ho,Chan,Tsang,& Lee,2010)。加拿大學者 Lesaux 和 Siegel(2003)的研究顯示,約百分之二十的學童在幼稚園高班時被診斷為有早期讀寫困難,但經過學前支援後,在小學階段確診為有讀寫障礙的人數便大幅減少至約百分之三。及早識別及介入能讓幼兒盡早獲得專業的支援,在孩子成長上佔據著重要的角色。   學前階段是幼兒詞彙的高速增長期,家長可好好把握此時期,在家中玩一玩能加強聽、説、讀、寫能力的親子小遊戲。在未來數個星期,我們將會有一系列的文章講解如何識別有潛在讀寫困難的幼兒,以及一些有效提升孩子學習語文能力的方法。   撰文:香港大學實習教育心理學家陳潔笙、廖藝婕 顧問:博思會資深教育心理學家陳靜琼博士         […]
2020-03-18

數學教學分享-如何教導讀寫障礙兒童解決數學應用題?

[vc_row][vc_column][vc_column_text]家長們或會很好奇博思會老師是如何教導學生,今期就讓我們分享數學老師平日在課堂上如何幫助學生 ! 數學科 在數學科中,讀寫障礙學生往往不懂處理「比較型」文字題,如「… 比 … 多」、「… 比 … 少」、「… 比 … 長」、「… 比 … 短」,未能分出應用「加數」還是「減數」計算。 例子: 明明 比 中中 矮14厘米 , 明明 身高95厘米。問 中中 身高多少厘米 […]
2019-10-03

英文教學分享 : b d 之迷

[vc_row][vc_column][vc_column_text]當家長察覺孩子經常錯誤認讀英文字母或生字,或倒轉書寫如b變成d,p變成q,往往會向博思會老師請教糾正方法。現在就讓我們用最常見的b d 作例,分享如何加強孩子正確認讀英文字母的方法,主要以形、音、寫三方面進行。   形 – 多感官學習   對於還未執筆的幼兒,我們可以利用刺激五官 (觸覺、視覺、聽覺、嗅覺及味覺) 的方法以增強孩子對字母的印象,例如: 使用泥膠砌字、沙盆寫字、毛毛鐵線扭字、凹形字卡等,讓幼兒可觸摸,初步加強文字形狀的印象。   ——————— 音+形 – 認讀   若學生已有基本英文口語詞彙如 boy 及dog,但在認讀或寫字時仍有b d 混淆的情況,可嘗試以字母及圖像來加強記憶。   確認b 的字母可以用boy […]
2019-03-18

中文教學分享

功課點評 家長們或會很好奇博思會老師是如何教導學生,今期就讓我們分享中文老師平日在課堂上如何幫助學生。中文老師處理學生的錯別字情況時,會先考慮學生對字詞的結構及意思的理解,讓他們理解箇中意思,加深對正字的記憶,避免重覆犯錯,以下的例子說明老師是如何引導學生學習正確字詞。     指出學生錯處 1. 一名小五學生混淆了「哥」與「歌」字的書寫方法。   老師回應方法 2. 老師寫出「哥」與「歌」字的正字,並以不同的顏色筆寫出部件「欠」,以標示兩字不同之處。 3a. 老師請學生指出「哥」和「歌」字不同的部件,接著以橫間「__」間出不同的地方。 3b.然後,老師請學生以「配詞識字」形式,以「哥」和「歌」字作配詞,讓學生認識兩字的用途,例如「哥」是指兄長、哥哥的意思,而「歌」是指「唱歌」。 3c. 之後,老師向學生介紹「歌」是形聲字,由「哥」和「欠」字組成,「哥」是聲旁,而「欠」是形旁。在象形字中,「欠」字有人張開口出氣的意思,與「吹」意思相似。因為唱「歌」和「人張開口出氣」有關,因此,從「欠」。   學生回應方法 4. 請學生檢查自己寫的「哥」字與「歌」字的不同之處,以橫間「__」間出遺漏的部份。 5. 檢查後,在橫間「__」上填上遺漏了的部件。 6. 在空白位置,完整地寫出詞語。   以上文章節錄自2019年3月《博思薈訊》。
2019-03-18

建立正向情緒 促進親子關係

[vc_row][vc_column][vc_column_text] 讀寫障礙學童面對沉重的學業壓力,往往脾氣也變得暴躁或思想負面,作為家長若不懂得管理孩子的情緒,最終會破壞親子關係。為使讀障學童培養正向情緒,父母在管教子女時,應避免以下處理情緒常犯的錯誤:   處理情緒常犯的錯誤 Don’ts 父母會否定孩子的情緒,不準孩子哭,並說他們不可以生氣。而且,父母亦會希望控制孩子的情緒,企圖用一些說話如「我數三聲,你好收聲」去阻止孩子宣洩情緒。父母甚至會對孩子大聲喝駡,孩子只會感到家長不講理,長大後更會有樣學樣。 此外,部份父母會對孩子進行體罰,深信適當的體罰是必要,可是,這樣做令孩子的情緒得不到適當的處理。另一種父母卻會對孩子喋喋不休地訓示,但只會令孩子覺得悶,拒絕接收訊息。部份父母亦會嘗試恐嚇孩子或對他們說謊,例如說:「你再喊,我就唔比飯你食!」,令孩子信以為真。 除了「威迫」外,父母亦會選擇進行「利誘」,對孩子進行賄賂,例如若孩子停止一些行為,父母便會給予糖果。事實上,當子女鬧情緒時,父母亦會同樣鬧情緒,令他們在處理孩子的情緒時,感到十分無助;情況更甚是父母亦會拒絕孩子,說出「你同我走呀!我唔要你……!」的悔氣說話。[/vc_column_text][/vc_column][/vc_row][vc_row][vc_column][vc_gallery interval=”3″ images=”13584,13586,13588″ img_size=”600×600″ title=”10個父母處理情緒常犯的錯誤”][/vc_column][/vc_row][vc_row][vc_column][vc_column_text] 正面態度處理孩子情緒 Dos 除了避免以上的錯誤管教方式,父母應該正面處理孩子的情緒,並用一些方法令孩子的情緒改善。當孩子有好的表現和行為時,父母應給予口頭的具體獎賞,以鼓勵孩子繼續做好有關行為。 我們亦鼓勵父母多用身體接觸來改善與孩子的關係,對年幼的孩子,一個溫柔的輕吻可以代表千言萬語;然而,對於較年長的孩子,一個擁抱,拍拍膊頭,也可以傳達關心及支持的信息。父母可以與孩子多參與親子活動,藉以鼓勵及獎賞孩子,例如:旅行、下棋、遠足等等,旅行的照片可放在家中不同角落,重温歡樂時光。 父母亦可以為孩子製作個人龍虎榜,記錄孩子表現出色的優點,例如:自己執書包、用心寫字、幫忙做家務,倘若孩子表現積極、守規及有禮,父母便可利用小獎品給予孩子作為實質的獎勵,如:文具、食物及玩具。[/vc_column_text][/vc_column][/vc_row][vc_row][vc_column][vc_gallery interval=”3″ images=”13590,13592″ img_size=”600×600″ title=”5個父母建立孩子正向情緒的方法”][/vc_column][/vc_row][vc_row][vc_column][vc_column_text] 10個父母處理情緒常犯的錯誤 否定孩子的情緒 控制孩子的情緒 對孩子大聲喝駡 體罰孩子 […]