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[vc_row][vc_column][vc_column_text]【家長工作坊】博思會中文科黃麗芳老師主持一連兩星期高小中文學科支援家長工作坊已圓滿結束，課堂以網上會議形式進行，家長即時跟孩子在家中共同參與寫作，趣味甚豐。黃老師指出提升寫作的技巧需要注重孩子要多「輸入與輸出」，輸入包括多閱讀、多增廣見聞，而輸出則著重提升寫作意欲，多嘗試多元化的趣味小寫作，與生活接軌的題目開始。 黃老師在堂上亦分享近日報章報導 (https://bit.ly/3aeOjxI)，一位媽媽為了讓讀寫障礙女兒可以將學習融入生活，遂在家中用紙盒製作兩個信箱，貼在房門，鼓勵女兒用文字與她聯繫，除了提升女兒的寫作興趣外，亦促進兩母女的關係。[/vc_column_text][vc_images_carousel images=”10160,10163″ img_size=”large” slides_per_view=”2″][/vc_column][/vc_row]

[vc_row][vc_column][vc_column_text]當幼兒日漸掌握不同的詞彙，便會由只講單詞、短語（例：「洗手」、「食飯」），逐漸開始學會運用由三個詞彙組成的句子（例：「媽媽買餸」、「弟弟食車厘子」、「落去玩鞦韆」）。一般幼兒於三歲時能組織平均 5-6 個字的簡單句子，而隨著年齡的增長，話語的長度亦會不斷增加（謝錫金，2006）。三至四歲正是幼兒從簡單句發展到複雜句的階段（黃瑞琴，2003），本節將提供一些日常對話技巧，讓家長更有效培養幼兒的句子組織及表達能力。 句子表達與讀寫能力有甚麼關係？ ● 良好的句法意識有助兒童理解和運用句子，與他們將來閱讀理解及寫作能力有顯著的關係（Nation & Snowling, 2000；楊坤堂，2004）。 ● 若孩子較遲才能用完整語句表達意思、時常顛倒句子內字詞的次序、或未能準確複述別人剛說過的句子，可能反映著潛在的讀寫困難。（詳見第二章：講嘢論盡，讀寫困難先兆？） 能說好句子，孩子需要有甚麼先備條件？ ● 掌握充足的詞彙 ● 懂得運用不同的詞類（包括名詞、動詞、形容詞、代詞、量詞等） ● 掌握基本句式（即是字詞組合成句子時要依從的排序規則。例如：「哥哥踢波」而不是「踢波哥哥」。） ● 懂得在句子中運用停頓及連接詞（例：「仲有」、「同埋」、「然後」等） 要教孩子說好句子，家長該注意甚麼？ 1. 借助實際環境：讓孩子從身處的環境中學習句子，最為有效。 2. 給予簡潔指示：給予孩子的指示應簡潔、清晰（例：攞杯比爸爸、將姐姐嘅水樽放入袋、請你坐喺呢張凳度），有助孩子掌握及記憶句子的結構。 3. […]

[vc_row][vc_column][vc_column_text]「家長知道孩子可能有讀寫障礙，心裏總不是味兒。跟小朋友温習時倍感辛苦，但他們千萬不要放棄。」 眼前的唐詩韻老師，是博思會早期讀寫支援老師，與此同時，她亦是一位母親，而兒子同樣有特殊教育需要；她最希望家長們不要害怕這個「障礙」，反而是要協助孩子，共同面對挑戰。 「小朋友是自己的，倘若自己也沒有心去幫他，又如何要求別人幫忙呢?」 唐老師曾任幼稚園教師，注意到很多家長不曾理解過讀寫障礙；每當老師發現孩子有明顯學習困難，欲向家長解釋及提出支援方法時，部份家長就顯得不願接受現實，一直逃避問題，只期望學校會把孩子教好。 相反，懂得來到博思會尋求協助的家長，大部分對讀寫障礙有一定的認識，明白到讀寫障礙的孩子智力正常，只是他們需要不同的學習方式，故他們普遍也會接納建議，及願意協助孩子面對困難。 為鼓勵家長們與孩子同行，唐老師盡心做好與家長溝通的工作。每次課堂後她也會把課堂內容貼在學生日誌內，若家長親自接放學，她務必跟家長簡略報告一下孩子的學習進度。至於一些未能親自接送的家長，她也會每月致電，互相溝通，了解更多關於學生的情況，有助日後再貼身設計合適課堂內容。 由於唐老師所接觸的以幼稚園學生為主， 面對幼兒閙情緒已駕輕就熟。每當小朋友不願參與課堂小組遊戲時，她會用其温柔的聲線跟學生說:「你而家唔想玩唔緊要，一陣想玩嗰陣就加入啦。」小朋友在互動氣氛的感染下，通常也會慢慢放下負面情緒，順其自然地投入小組活動。 在她曾教導過的50多位學生之中，其中最深刻的是一位學習進度十分緩慢的學生。當時，該學生在博思會上課已近兩年，體驗過不同的教導方法，卻似是沒有任何進展。怎料踏入第三年，他卻像變成另一個人，表現突飛猛進，升上小學後更變得更有自信。 唐老師分享自己的心情，尤如像坐過山車。她說 : 「當時我也有懷疑自己，是否在教學上出錯? 現在回頭看，原來學生需要時間消化所學的知識，只要方向是對的，始終會有收成的一天。當我跟同事分享此個案時，其他老師也跟我一樣感到十分驚喜。」 學生成長了，懂得學以致用，相信這就是老師滿足感的泉源。 文章摘錄自：2018-19年報     [/vc_column_text][/vc_column][/vc_row]

[vc_row][vc_column][vc_column_text]陳偉儀老師 (陳Sir) 不經不覺已在博思會工作第十個年頭，曾經服務學生人次累積超過200名，是博思會的資深數學老師之一。 回想當初，隨著本地教育政策改革，以致全職日校教師行政工作繁重，陳sir遂萌生改變工作環境，尋找一個能夠全心全意教導學生的機會。博思會的學科支援工作，正好跟他的初衷不謀而合，故陳Sir 一直教導有讀寫障礙的學生至今。 由於博思會課堂主要是小組、甚至單對單教學，故陳Sir 可以編寫更加個人化的教案，因應學生的步伐而教導。每逢有新學生上課，陳sir都會先以建立彼此友誼為起點，亦會在教學過程中細心觀察，並多與學生溝通，了解他們數學較弱的原因，是純因記憶力差，或是對數感有問題；有時候陳Sir更會關注學生的情緒，找出害怕或不喜歡數學的背後因由，對症下藥去指導他們。 陳Sir指出 :「讀寫障礙的學生通常也是自信心較低、社交能力較弱，所以理解他們的情緒很重要。曾經有學生因父母不斷要他做數學練習，使他生厭，拒絕再學。若遇上學習動機極低的學生，我會嘗試用遊戲方式讓他學習數學，希望他會慢慢重新喜愛數學。唯有學習動機獲得改善，成績才會有顯著進步，而這個過程並非一朝一夕的事。」 在芸芸的學生中，陳Sir最深刻是一位已跟他學習近七年的女學生。她起初來到博思會時只有小二，不願投入課堂，亦抗拒做數學練習。陳Sir悉心教導，利用不同多感官方法，讓她對數學產生興趣，從而更容易理解數學的概念。她的數學成績逐漸有所改善，到小學畢業時，數學科更是全級第二名，升上中學後，亦保持名列前茅；現在，這位學生與陳Sir更是亦師亦友，每次下課也是愉快地跟老師道別。 陳Sir在接觸不同讀寫障礙學生中，發覺盡早識別及支援，十分重要。「家長宜於初小或更早，便要留意孩子的學習情況；一般來說，若孩子在幼兒階段數數字有困難，或出現跳數的情況，家長便應留意孩子是否有讀寫障礙問題，而引致有數學學習困難。」 他解釋道 :「若學生年紀較小，未有固定思考模式，會較容易接受新概念，學習效益將比年長的學生來得顯著，支援的成效亦必能更早出現!」 文章摘錄自：2018-19年報       [/vc_column_text][/vc_column][/vc_row]